Accompagnement des enfants atypiques et différences invisibles

Les différences invisibles, qu'elles soient liées à des conditions telles que les troubles du spectre de l'autisme (TSA), la dyspraxie, les troubles de l'attention ou même des expériences émotionnelles et psychologiques, jouent un rôle significatif dans la façon dont les individus interagissent avec le monde qui les entoure. L'approche systémique, qui considère les interactions complexes et interdépendantes entre les individus et leur environnement, offre un cadre précieux pour appréhender ces différences invisibles.

Les différences invisibles, qu’est-ce que c’est ?

Les différences invisibles, souvent désignées sous le terme de "handicaps invisibles" ou "différences neurologiques", font référence à une gamme de conditions ou de traits qui ne sont pas immédiatement apparents ou discernables physiquement, mais qui peuvent avoir un impact significatif sur la façon dont une personne fonctionne ou interagit avec le monde qui l'entoure. Ces différences peuvent être d'ordre cognitif, psychologique, neurologique ou même physique, mais elles ne sont généralement pas évidentes au premier regard.

Quelques exemples de différences invisibles

Troubles du Spectre de l'Autisme (TSA) : Bien que certains individus avec TSA puissent avoir des comportements qui les rendent reconnaissables, beaucoup vivent avec des symptômes qui ne sont pas immédiatement apparents pour les autres.
Troubles de l'attention, comme le TDAH (Trouble Déficitaire de l'Attention avec ou sans Hyperactivité) : Ces troubles peuvent affecter la capacité d'une personne à se concentrer, à rester assise ou à suivre des instructions, mais ne sont pas visibles extérieurement.
Dyslexie et autres troubles d'apprentissage : Ces différences peuvent affecter la capacité d'une personne à lire, écrire ou traiter des informations, mais ne sont pas perceptibles sans une observation ou une évaluation approfondie.
Troubles psychologiques ou émotionnels, tels que l'anxiété, la dépression, le trouble bipolaire, et d'autres : Ces états peuvent profondément affecter la pensée, le comportement, et les émotions d'une personne, mais peuvent ne pas être visibles extérieurement.
Troubles de santé mentale chroniques, tels que les maladies auto-immunes ou la douleur chronique : Ces conditions peuvent limiter la capacité d'une personne à fonctionner normalement, mais ne sont pas nécessairement évidentes pour les observateurs.
Sensibilités sensorielles : Certaines personnes peuvent être hypersensibles ou hyposensibles à des stimuli spécifiques, comme la lumière, le son ou le toucher, ce qui peut affecter leur comportement ou leur interaction, mais cette sensibilité n'est pas évidente pour les autres.

Il est important de reconnaître que, même si ces différences sont "invisibles", elles sont bien réelles et peuvent avoir un impact significatif sur la vie quotidienne, l'apprentissage, le travail, les relations sociales et le bien-être général d'une personne. La prise de conscience et la compréhension de ces différences sont essentielles pour créer des environnements inclusifs et pour offrir le soutien nécessaire aux personnes concernées.

Quelle est la lecture systémique des différences invisibles ?

Comprendre le contexte :

Les différences invisibles ne peuvent être pleinement comprises sans tenir compte du contexte dans lequel une personne évolue. Par exemple, un enfant avec un trouble de l'attention peut être perçu comme étant simplement distrait à la maison, mais à l'école, cette différence peut avoir un impact significatif sur sa capacité à suivre les cours. L'approche systémique reconnaît que le comportement de l'individu est influencé par son environnement.

L'influence réciproque :

Les personnes ayant des différences invisibles interagissent avec leur environnement, qui à son tour les influence. Par exemple, une personne avec une hypersensibilité sensorielle peut éviter certaines situations bruyantes, ce qui peut amener son entourage à adapter leurs comportements ou leurs attentes en conséquence.

La variabilité des interactions :

Deux personnes avec la même différence invisible peuvent interagir de manière très différente avec leur environnement en fonction de leurs expériences passées, de leur éducation, de leurs relations et de nombreux autres facteurs. L'approche systémique reconnaît cette variabilité et évite de catégoriser ou de stigmatiser les individus.

La complexité des réactions :

Les différences invisibles peuvent entraîner une cascade de réactions dans le système. Par exemple, si un élève a des difficultés d'apprentissage non diagnostiquées, cela peut entraîner de la frustration chez l'enseignant, de l'anxiété chez l'élève, et des tensions entre les parents et l'école. L'approche systémique vise à décomposer et à comprendre ces réactions en chaîne.

Entrer dans le monde de patient :

En considérant tous les facteurs et interactions en jeu, l'approche systémique peut aider les professionnels, les familles et les communautés à entrer dans le monde du patient de manière non-stigmatisante pour ceux qui vivent avec des différences invisibles. Elle encourage à poser des questions, à écouter activement et à chercher à comprendre plutôt qu'à juger ou à tirer des conclusions hâtives.

L’accompagnement systémique des différences invisibles, qu’est-ce que c’est ?

L'accompagnement systémique des différences invisibles repose sur une approche holistique qui prend en compte non seulement l'individu concerné, mais aussi son environnement et les interactions entre les différents systèmes (familial, scolaire, social, professionnel, etc.) qui l'entourent. Cette approche reconnaît que pour comprendre et répondre aux besoins d'une personne ayant des différences invisibles, il est essentiel d'examiner l'ensemble du système dans lequel elle évolue.

Principes de l'accompagnement systémique des différences invisibles:

Interconnexion des systèmes :

L'individu n'est pas isolé. Il est influencé par, et influence en retour, les différents systèmes auxquels il appartient (famille, école, travail, amis). Comprendre ces dynamiques est crucial pour offrir un soutien adéquat.

Adaptabilité et flexibilité :

Chaque système a ses propres dynamiques, et l'approche systémique mise sur la capacité à s'adapter et à être flexible pour répondre aux besoins changeants de l'individu et de son environnement.

Empowerment et renforcement des capacités :

Plutôt que de se concentrer uniquement sur les défis ou les déficits associés à une différence invisible, l'approche systémique cherche à renforcer les compétences, les ressources et les capacités de l'individu et des systèmes qui l'entourent.

Stratégies d'accompagnement systémique:

Évaluation globale :

Il est essentiel de réaliser une évaluation approfondie pour comprendre non seulement les défis associés à la différence invisible, mais aussi les forces, les ressources et les compétences de l'individu et des systèmes auxquels il appartient.

Collaboration et co-création :

L'accompagnement doit être collaboratif, impliquant l'individu, sa famille, les professionnels, les enseignants et d'autres acteurs pertinents. Cela permet de co-créer des solutions adaptées et efficaces.

Formation et sensibilisation :

Éduquer et sensibiliser l'entourage de l'individu aux différences invisibles peut aider à réduire la stigmatisation, améliorer la compréhension et favoriser un soutien adapté.

Mise en place de soutiens adaptés :

Cela peut inclure des adaptations au niveau scolaire ou professionnel, des interventions thérapeutiques, des groupes de soutien, etc., toujours en prenant en compte l'interaction de l'individu avec son environnement.

Suivi et réévaluation :

Les besoins et les circonstances peuvent évoluer. Une évaluation régulière permet d'ajuster l'accompagnement en conséquence.

L'accompagnement systémique des différences invisibles va au-delà de la simple prise en charge de l'individu. Il s'agit de comprendre l'interaction complexe entre l'individu et les nombreux systèmes qui l'entourent, et d'offrir un soutien qui prend en compte cette dynamique interconnectée.

Existe-t-il une formation à l’approche systémique destinées aux enseignants pour accompagner les TDAH à l’école ?

A partir de février 2024, les enseignants, professeurs des écoles et tous les intervenants du monde de l’éducation (parents, psychologues, infirmiers, éducateurs, responsables d’associations …) pourront suivre le nouveau D.U. Approche Systémique Stratégique pour l'Éducation (ASSED) mis en place par l’Université Paris 8 et LACT. Dispensée par des spécialistes de l’approche systémique dans le milieu de l’éducation, cette formation permet d’acquérir les outils de l’approche systémique et stratégique de résolution des problèmes psychologiques et relationnels. Cette approche est particulièrement efficace dans les domaines de l'éducation et permet d’identifier et d’arrêter les processus dysfonctionnels qui s’installent souvent entre l’enfant et son environnement (à l’école ou/et à la maison), maintiennent ou aggravent une situation souvent paralysée dans un cadre rigide. Elle permet de traiter les problématiques comme le harcèlement scolaire, les situations difficiles avec des enfants atypiques, d’éviter le décrochage scolaire et l’installation de troubles psychologiques chez l’enfant mais aussi chez l’accompagnant, qui, face à son incapacité à agir, peut perdre confiance et sombrer dans la dépression ou le burnout. Ce cursus aborde la gestion des situations de conflits mais aussi certains troubles comme les troubles de l’attention, DYS, hyper, TSA, TDAH, ainsi que les troubles qui touchent les enseignants, dépression, burnout, perte de confiance en soi, etc.

A qui s’adresse le DU Paris 8/Lact Approche systémique stratégique de l’éducation ?

Cette formation s’adresse à des personnes souhaitant renforcer et diversifier leurs compétences d’intervenants dans le monde de l'éducation (enseignants, chefs d’établissements, parents d’élèves, responsables d’associations, personnels d’associations sportives, psychologues scolaires, conseillers d'orientation, médiateurs scolaires, médecins, infirmiers, psychothérapeutes, éducateurs, policiers, SPIP, assistants de justice, personnels de la protection de l’enfance....).